Xu Hongmei

1。提出关于差异和按需教学的想法

提供满足每个特殊孩子需求的教育是世界特殊教育发展的趋势。 1994年6月，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡举行了世界特殊需求教育大会。会议通过了两个文件，分别是“ Salamanca宣言”和“特殊需要的教育行动计划”。这两个文件强调：“每个孩子都有自己的独特特征，兴趣，能力和学习需求；教育系统的设计和教育计划的实施应考虑到这些特征和需求的广泛差异。” “人类的差异是正常的，因此应将学习过程适应每个孩子的需求，而不是让孩子对学习速度和学习特征的预先指定的假设。以儿童为中心的教学法可以使所有学生受益，结果将不可避免地使整个社会受益。”国家颁布的“特殊教育学校的临时程序”指出：“特殊教育学校必须实施国家教育政策，根据学生的身心体和心理特征和需求实施教育，为他们同等地参与社会生活，继续接受教育，并成为社会主义事业的建设者和继任者。”

盲人学校的学生年龄很大，包括学龄前教育，九年的强制性教育，高中教育以及中学职业和技术教育。有许多类型的残疾学生，55％的盲人学生，45％的低视觉学生以及超过10％的多种残疾学生。视觉障碍的原因和视觉障碍时间是不同的，视觉障碍和认知水平的程度显着差异。视力和肢体残疾之间的差异更大。在智力，感觉，身体，行为或沟通技巧方面，不同程度的生理缺陷使他们与正常儿童显着不同，也使它们与个人和个人内部有很大不同。为了使教育能够满足每个有视力障碍学生的需求，请点击每个学生的潜力以最大化其发展，我们根据几十年的学校实践提出了“关于差异和按需教学的教学和教学”的想法。

“关于差异和需求的教学”意味着，在教学中，分类教育和个性化教育被用于学生之间的不同差异；在道德教育中，根据学生的差异进行了分层的进步教育和实践教育。在教育安置方面，通过医学和教育评估，根据视力和智力的差异，学生将被安置在盲人学生，低视觉学生，盲人学生的混合班以及多重残疾课程中。

2。关于差异和按需教学的具体实践

（i）根据个人和学生内部的差异，在教学中进行分类和个人教育。

1。实施个人间差异的机密教育

视力障碍的学生根据视力丧失程度分为盲人和违规学生。这两种学生在身心发展方面存在明显的差异，他们对教育的要求也有所不同。多种残疾学生的认知水平和可接受的教育水平远低于前两个物体。我们根据三种学生的不同需求和学习特征创建不同的教学环境和设施，建立了不同的课程和教科书，并采用了不同的教学方法和方法。

（1）创建不同的教学环境和设施，为学生提供便利

视力障碍的不同学生对教学设施有不同的需求。鉴于盲人学生使用聆听而不是观看的现实，除了提供诸如盲文书籍，盲目的笔和盲目的词等最基本的学习用品外，我们还提供了特殊的教学设备和生活设施，例如配置录音机，讲话计算器，课外阅读材料，包括听觉书籍。在教学中，我们提供直观的教学辅助工具，例如真实物体，模型，带有盲文符号的乐器，学习辅助工具等。随着现代技术的发展，我们还购买了许多用于盲人的现代设备，例如盲目的计算机，盲文构想显示器，盲文雕刻机器等，以确保与我们的界限保持敏感性和准确性，以确保夏季的氛围，以供您使用盲人的氛围，以供您使用盲人，而室内的手指是造型的。教室。为了促进盲人学生的定向步行，我们的整个学校都有铺好的盲路和无障碍设施，这导致了教室，宿舍，食堂和其他特殊的教室。为了允许盲人学生安全地参加各种运动，我们的学校铺设了塑料曲目，并且在某些塑料轨道的弯曲中添加了盲目的想法。为了防止学生碰撞，我们还将防护膜包裹在路灯的灯杆上。

鉴于视力低下的学生可以看到但看不清楚的特征，我们添加了必要的视觉辅助工具，这些视觉辅助工具被分为光学和非光学。为了促进低视力的学生阅读黑板并阅读报纸或在近距离撰写文章，我们为每个学生配备了低视力，并配备了适当的近期和远距离视觉辅助工具。我们还有一个颜色读取器，可让低视觉学生根据需要调整字体大小，以使其更易于阅读和阅读。同时，我们提供大型字符教科书以及大网上和厚的作业书籍。视力低下的学生需要良好的照明。为了满足学生的不同照明需求，每个学生的座位都安装了带有灯臂的可调节台灯。此外，当有较低视力的学生在学习时太近时，我们还设有一个带有抬高桌子的书桌或带有可抬起桌子的桌子，以避免弯曲，从而导致背部弯曲并影响他们的发展。我们还配备了网络低见的教室，以弥补学生的视觉缺陷，使用网络，相机，投影仪和大屏幕计算机，使他们能够看到黑板写作，教学辅助工具和实验，而他们看不到。

多种残疾的学生根据其教育康复需求提供康复培训设备以及其他不同的教学辅助工具和学习辅助工具，以便有多重残疾人的学生可以接受适当的培训。

（2）设置不同的课程以满足不同学生的需求

我们的九年强制性教育和高中教育课程根据一般学校课程和学生的特征调整了课程内容。对于盲人学生来说，失去视力限制了他们的认知经验的广度和深度，不方便的步行和有限的运动，这直接影响了他们对社会的适应。因此，除了文化课程外，盲人学生的课程还提供诸如感知培训，初步理解，定向步行，生活技能和社交互动技能之类的课程。我们还对体育，音乐和手动课程中缺陷的薪酬作用非常重要。我们还删除或减少盲人学生难以掌握文化课程教科书的内容的要求，或者在日常生活中不是很实际。

与盲目的学生不同，低视力学生可以使用视觉作为在视觉援助设施的帮助下感知周围世界的主要手段。尽管就认知经验的深度而言，他们远非正常的孩子，但在感知认知活动中，他们与有敏锐眼睛的孩子表现出更大的共同点。我们让低视觉的学生学习印刷，课程设置和教科书靠近普通学校。但是，我们增加了功能性视觉康复训练课程，以教他们如何保护残留视力并改善视觉功能。

除视觉障碍外，多重残疾还具有其他疾病。当前，最常见的情况是视觉障碍，智力残疾和身体残疾。视觉障碍和智力残疾共存，使它们在认知和适应性方面更深。基于总结传统课程的优势和缺点，并结合了中国美国合作项目期间展开的新概念的灵感，我们一直试图开发一个课程系统，以补充发展课程和功能性课程，并结合课程和综合活动课程；并根据学生的入学成绩和能力水平，制定了两个课程计划；教学内容反映了整合，实用性，生活和个性化的特征。

（3）采用不同的教学方法来帮助学生很好地学习知识

对于盲目的孩子来说，认知经验的多样性有限，步行能力是有限的。不良的感知认知是认知盲人儿童的主要缺陷，因此注意对感知认知的补偿是视觉上受损的教育的重要组成部分。首先，我们使用直观的教学方法来弥补视觉缺陷。我们使用真实的对象，模型来直观，语言和动作来帮助学生理解事物。其次，我们关注各种感觉路径的全面应用，即，盲目的听力，触摸，气味，品味和其他理解事物的感觉功能，以便学生可以在整合大脑后形成事物的完整形象。最后，我们采用了实用方法，即，我们采用各种方法来让学生采取行动，克服差的动手能力的弱点，组织学生离开学校，进行各种检查和访问，并让学生通过个人经验来学习知识。

对于低视觉学生，他们可以看到但看不清。当我们关注视觉功能培训时，我们可以帮助低视觉学生掌握视觉技能并提高他们的眼睛使用能力。同时使用现代教育技术来弥补低视力缺陷。在教学中，我们采用以下教学方法，首先我们采用教学媒体近距离观察方法。由于低视觉学生的最佳远见是0.3，因此图片，真实的对象，视频，预测，多媒体课程软件以及老师展示的其他图片无法从远处清楚地看到，因此老师充分利用网络和其他设备直接在学生面前展示这些内容，因此学生可以观察和学习。其次，教授媒体的扩增方法的目的是低视觉学生无法清楚地看到事物的细微部分的特征。在教学中，现代设备用于扩大关键的微妙部分，以便学生可以反复感知和加深他们的理解。最后，我们采用了教学媒体的全面优化组合方法。为了动员学生的视野和其他感官器官的全面应用，我们优化和结合了各种媒体，例如图片，真实对象，模型标本，预测，视频，多媒体课程，以便学生不仅可以用耳朵倾听，与他们的眼睛倾听并触摸双手。这不仅培养了学生的观察能力和动手能力，还可以帮助学生获得清晰而完整的对象图像。

对于多种残疾学生，我们主要使用完整的过程经验，部分参与，适当的帮助，及时加强，任务分析，小步骤教学等；在教学方法，小组教学，协作活动教学和个人教学方面，以满足具有不同能力和学习特征的多种残疾学生的特殊需求。

2.实施个人教学以应对个体差异

个人内部的差异是指儿童内不同能力和特征之间的差异，这反映在正常儿童中，而残疾儿童则更为明显。对于盲人，由于不同的原因，程度，时间，身体状况以及不同的外部条件，例如治疗，早期干预和家庭教育，视觉缺陷对其他器官功能的影响是不同的。因此，每个学生的各种学习能力的发展都是不平衡的。对于同一盲人学生，阅读和计算能力可能存在很大的差距，或者可能有不同的听觉和触摸能力，或者可能存在记忆和思维能力的功能障碍。鉴于学生之间的个体差异，我们主要采用个性化的教学，这对于多种残疾学生特别有用。

（ii）根据学生的差异，在道德教育中进行分层的进行性教育和实践教育

1。从策略上逐渐地，针对两个教学大纲的学生教育

从本质上讲，盲目学校的教育应将残疾人培养成有用的人才。应该教导学生面对残疾并克服他们，以努力为自我完善，珍惜生活和为自己的未来和命运而战斗。上海市政教育委员会发布的“上海教育教育指南”和“上学和中学生生活教育指南”是学校教育的好载体。我们学校的两个教学大纲教育针对小学和中学生的不同教育水平。尽管小学生有视力障碍，但他们的模仿能力与普通小学生一样强。在小学中，学生可以理解残疾人自我完善的动人故事，这会让他们感到残疾并不可怕。只要他们努力工作，他们也可以获得光线并取得成功。初中学生感到自己的自我意识带来的残疾带来的痛苦，并将陷入生活中的困惑和陷入困境。这个阶段应该帮助学生在生活中设​​定目标，学习必要的技能，以自信，自尊，自信，自信心和自我完善，面对生活，并敢于与命运作斗争。高中的学生在身体和心理方面逐渐成熟。我们应该帮助他们建立自我完善和珍惜生活的生活和世界观，并利用顽强的斗争精神在大学入学考试和职业教育中取得良好的成果，并获得社会认可。

2。掌握学生的特征并加强学生的行为规范在实践中教育

我们根据视觉障碍学生的身心体特征强调了行为规范教育的实用性。我们的学校专注于意识形态教育对视力障碍学生的特征，这些学生感知世界，了解困难，活动能力和社交互动薄弱，社会适应性薄弱。它通过培养学生的自我完善精神，并提高学生适应社会的能力来关注意识形态教育。实践，经验和感知被用作意识形态教育渠道和方法，积极利用社会资源，并广泛组织了学生的社会实践活动。学校组织学生去博物馆，科学与技术博物馆，东方绿船，山山，刘海，纳海和其他社会实践基础进行活动和露营。通过各种主题教育活动，例如“手头”，“军事训练”和“主题春季和秋季郊游”，学生可以练习，体验和理解，并提高学生对平等参与，社交互动和适应性的认识。建立教育和教学实践基础。根据学校学生的实际状况，学校为盲人学校学生制定了一套有效且平行的评估规则，这些规则适用于盲人学校管理，高度运作且平行。根据“民主管理，公平竞争和客观评估”的原则，学校建立了两个管理和评估团队，“行为代码检查团队”和“安全促进团队”，学生和老师参与了管理和评估。

“关于差异和按需教学的教学”的校园想法已经渗透到我们学校的所有方面。它促进了学生的发展，并使所有类型的学生都能健康成长。它还促进了教师的发展，并增强了教师对教育和教学改革的认识以及教学和科学研究水平的改善。教师和学生的发展促进了学校的发展，并在各个方面取得了成就。在新时代，上海盲人学校将继承出色的历史和文化传统，不断地探索和创新，将盲目的教育推向新的发展水平，并朝着该国一流的现代盲目学校的目标迈进。

（作者是上海盲人学校的校长）